муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа № 216»

Адаптированная рабочая программа

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

для обучающихся

с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)

1-4 классы

2020-2024

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена с учетом психофизических особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и разработана на основе:

- Авторской программы по русскому языку. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/В. П. Канакина В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др. — М.: Просвещение, 2014. — 340 с.

- учебно-методического комплекта «Школа России» учебник русского языка: Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык: Учебники для 1-4 классов. – М.: Просвещение, 2014.

По данной общеобразовательной программе предусмотрено обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, которые требуют создания для них особых образовательных условий.

На основании ст.79 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273 «Об образовании в РФ» обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) ведется в общеобразовательных классах в форме инклюзивного обучения, которое предполагает организацию индивидуального подхода при проведении уроков и дифференциацию материала при планировании уроков и заданий. Программа адаптирована для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Она построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с ОВЗ. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения. Учебная программа позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности. Благодаря этому закладывается возможность выстраивания дифференцированной работы на уроке при обучении детей с разным уровнем развития.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР

В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных факторов:

-	влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;

-	широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;

-	повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения инновационных технологий логопедической работы;

-	возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.

Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития. Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого поведения - незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств - негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.

Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

Обучающиеся с ТНР – обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.

Согласно психолого-педагогической классификации обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).

Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении формирования речевой функциональной системы:

•	Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается.

•	Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.

•	Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словесно--логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

•	Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).

•	Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.)

Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.

Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:

выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риск (совместно со	специалистами	медицинского	профиля назначения логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета	направлено	на	формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,	интеллектуальных и творческих	способностей основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах —первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами	предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.

Развитие коммуникативных умений.

Развитие нравственных и эстетических чувств.

Развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование	у	младших	школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоят и другие задачи — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звуковогоанализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений, последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; происходит знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) период — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация; развитие речи.

Коррекционно-развивающие цели и задачи.

Цель – оказание комплексной помощи детям с ТНР в освоении рабочей программы учебной дисциплины, коррекция недостатков в развитии обучающихся, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду сверстников без нарушений речи.

Задачи:

отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;

умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;

умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;

умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;

минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);

умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;

сформированность лексической системности;

умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными слово образовательными моделями;

овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;

владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;

сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;

сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;

владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);

позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:

- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории РФ, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки);

- принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение "зоны его ближайшего развития" с учётом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;

- принцип комплексного подхода, использования в полном объёме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;

- принцип преемственности при переходе обучающихся на II ступень обучения;

- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной области";

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приёмами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной деятельности, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;

- принцип сотрудничества с семьёй.

3. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литературное чтение». На данный курс в начальной школе выделяется (для варианта 5.2) — 806 ч, в 1 классе и 1 дополнительном классе - 165 часов, во 2 – 3 классах - 170 часов, в 4 классе – 136 часов.

4. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

5.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТОПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные, метапредметные и предметные результаты полностью соответствуют рабочей программе по русскому языку за курс начальной школы 1- 4 классов МАОУ «СОШ №216»

Помимо них для учащихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) АООП НОО определяются следующие личностные и метапредметные результаты:

Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования должны отражать: сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы;

осознание роли своей страны в мировом развитии;

уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию собственной речи;

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые отражают:

владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной организации и в не ее;

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;

умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

владение знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения практических и учебно-познавательных задач;

умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;

владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);

готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;

готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

умение определять общую цель и пути еѐ достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих действий; построения монологического высказывания;

умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;

владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 класс и 1 дополнительный класс

Добукварный период

Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

Букварный период

I. Обучение чтению

Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения.

II. Обучение письму

Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами гигиены письма.

III. Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п-б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Послебукварный период

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.

Круг произведений для чтения. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения.

Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.) Сопоставление текстов художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя). Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений классиков отечественной и зарубежной литературы.

Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений. Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать, понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей. Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.

Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их. Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных произведений.

Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному. Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, интонацией.

Систематический курс

1 класс (50 ч)

Наша речь (2 ч)

Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.

Текст, предложение, диалог (3 ч)

Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Слова, слова, слова… (4 ч)

Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

Слово и слог. Ударение. (6 ч)

Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).

Звуки и буквы (34 ч)

Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах.

Повторение (1 ч)

2 класс (170 ч)

Наша речь

Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.

Текст

Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение текста.

Воспроизведение текста.

Предложение

Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.

Слова, слова, слова…

Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение.

Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.

Звуки и буквы

Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Согласный звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак (ь).

Части речи

Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текст- рассуждение. Предлоги. Повторение.

3 класс (170 Ч)

Язык и речь

Наша речь и наш язык.

Текст. Предложение. Словосочетание

Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.

Слово в языке и речи

Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

Состав слова

Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.

Правописание частей слова

Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).

Части речи

Повторение и углубление представлений о частях речи

Имя существительное

Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.

Имя прилагательное

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание.

Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных.

Падеж имен прилагательных.

Местоимение, лицо, число, род личных местоимений.

Глагол

Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами. Повторение.

4 класс (136 Ч)

Повторение

Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения.

Слово в языке и речи

Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.

Имя существительное

Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе.

Имя прилагательное

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Личные местоимения

Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.

Глагол

Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени.

7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

1 класс и 1 дополнительный класс

Обучение грамоте (письмо)

№	Раздел	Количество часов
1	Добукварный период	21
2	Букварный период	84
3	Послебукварный период	15
Всего	115

Русский язык

№	Раздел	Количество часов
1	Наша речь	1
2	Текст, предложение, диалог	3
3	Слова, слова, слова …	5
4	Слово и слог. Ударение	6
5	Звуки и буквы	34
Всего	50

2 класс

№	Раздел	Количество часов
1	Наша речь	4
2	Текст	4
3	Предложение	13
4	Слова, слова, слова…	18
5	Звуки и буквы	54
6	Части речи	56
7	Повторение	21
Всего	170

3 класс

№	Раздел	Количество часов
1	Наша речь	3
2	Текст. Предложение. Словосочетание	17
3	Слово в языке и речи	22
4	Состав слова	16
5	Правописание частей слова	28
6	Части речи	75
7	Повторение	21
Всего	170

4 класс

№	Раздел	Количество часов
1	Наша речь	10
2	Предложение	6
3	Слово в языке и речи	17
4	Имя существительное	30
5	Имя прилагательное	25
6	Местоимение	7
7	Глагол	27
8	Повторение	14
Всего	136

8.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Видеофильмы	Цифровые образовательные ресурсы
Видеофильмы, соответствующие содержанию курса	Электронное учебное пособие: Электронное приложение к учебнику «Русский язык» для 1—4 классов

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение	Методическое обеспечение
1. Канакина В.П., Горецкий М.В. и др. «Русский язык» 1- 4 классы. М.: Просвещение, 2019 2. Рабочие тетради по русскому языку	1. Примерные программы по учебнымпредметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.2 // Стандарты второго поколения. — М.: Просвещение. 2. Дмитриева О.И. «Поурочные разработки по русскому языку 2 кл.» Москва «ВАКО», 2018 3. Дмитриева О.И«Поурочные разработки по русскому языку. 3 кл.» Москва «ВАКО», 2018 4. Русский язык. Справочник. 1-4 классы. М.: Просвещение, 2018 5. Русский язык. Методические рекомендации. 1 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений // В.П. Канакина и др. — М.: Просвещение.

Приложение

Календарно-тематическое планирование

1 класс и 1 дополнительный класс

№ п/п	Тема урока. Содержание	Дата
Добукварный период (21 ч.)
Знакомство с прописью. Выполнение рисунка в прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Элементы прописи (обложка, титульный лист). Первые учебные принадлежности для письма.
Письмо овалов и полуовалов.
Рисование бордюров.
Письмо длинных прямых наклонных линий.
Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу.
Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху. Письмо длинных линий с закруглением внизу. Стартовая диагностика.
Письмо овалов больших маленьких. Письмо коротких линий.
Письмо коротких и длинных линий с закруглением влево, вправо.
Письмо короткой линии с закруглением внизу. Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу.
Письмо овалов и полуовалов. Строчная букваа .
Строчная буква а.
Заглавная (прописная) буквы А
Строчная буква о.
Заглавная буквы О
Письмо изученных букв.
Строчная буква и.
Заглавная буква И.
Строчная буква ы.
Письмо изученных букв.
Строчная буква у.
Заглавная буква У
Букварный период (84 часа)
22.	Строчная буква н.
Прописная буква Н.
Письмо изученных букв.
Строчная буква с..
Заглавная буква С.
Строчная буква к..
Заглавная буква К
Письмо изученных букв.
Строчная и заглавная буквы т.
Заглавная буква Т
Строчная буква л.
Заглавная буквы Л.
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Строчная буква р.
Заглавная буква Р
Строчная буква в.
Заглавная буква В
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Строчная буква е.
Заглавная буквы Е
Строчная буква п..
Заглавная буква П
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Строчная буква м.
Заглавная буква М
Строчная буква з.
Заглавная буква З
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Строчная буква б.
Заглавная буква Б
Письмо слов и предложение с буквой Б, б.
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Строчная буква д.
Заглавная буква Д.
Строчная и заглавная буквы Д, д..
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Строчная буква я.
Заглавная буквы Я
Строчная и заглавная буквы я, Я.
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Строчная буква г
Заглавная буквы Г
Строчная и заглавная буквы г, Г.
Строчная буква ч.
Заглавная буквы Ч
Заглавная буква Ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу.
Написание слов и предложений с изученными буквами.
Буква ь.
Мягкий знак (ь)- показатель мягкости согласного звука.
Мягкий знак (ь)- показатель мягкости согласного звука в середине слова.
Строчная буква ш.
Заглавная буквы Ш
Строчная и заглавная буквы Ш, ш. Написание слов с сочетанием ши
Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сочетания ча, чу, ши.
Строчная буква ж.
Заглавная буква Ж.
Строчная и заглавная буквы Ж, ж. Написание слов с сочетаниемжи.
Строчная буква ё.
Строчная буква ё после согласных.
Заглавная буква Ё.
Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв..
Строчная и заглавная буквы Й, й.
Строчная буква х.
Заглавная буквы Х, х.
Строчная и заглавная буквы Х, х.
Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.
Строчная буква Ю, ю.
Заглавная буква Ю.
Строчная и заглавная буквы Ю, ю.
Строчная буква ц, обозначающая твердый согласный звук.
Заглавная буква ц, обозначающая твердый согласный звук.
Строчная и заглавная буквы Ц, ц.
Строчная буква э.
Строчная и заглавная буквы Э
Строчная буква щ. Слоги ща, щу.
Заглавная буква Щ. Слоги ща, щу.
Заглавная и строчная буквы Щ, щ. Написание слов с сочетаниями ща и щу.
Строчная буквы ф.
Заглавная буквы Ф
Строчные буквы ь, ъ.
Письмо слов и предложений с изученными буквами. Алфавит.
Послебукварный период (13 часов)
Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?
Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?
Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?
Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?
Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?
Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?
Безударные гласные в корне слов.
Безударные гласные в корне слова.
Звонкие и глухие согласные в конце слова.
Звонкие и глухие согласные в конце слова.
Заглавная буква в словах.
Контрольное списывание.
Работа над ошибками. Закрепление изученного.

Тематическое планирование русского языка (50 часов)

№ п/п	Тема урока, содержание	Дата
Наша речь (1 час)
Язык и речь, их значение в жизни людей. Русский язык — родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог (3 часа)
Текст.
Предложение.
Диалог. Проверь себя.
Слова, слова, слова … (5 часов)
5.	Слово. Роль слов в речи.
6.	Что могут называть слова?
7.	Составление текста по рисунку и опорным словам.
8.	Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление).
9.	Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника. Проверь себя.
Слово и слог. Ударение (6 часов)
10	Слово и слог.
11	Деление слов на слоги. Проверь себя.
12	Перенос слов. Слово-средство создания словесно-художественного образа.
13	Перенос слов. Проверь себя.
14	Ударение. Ударные и безударные слоги.
15	Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Проверь себя.
Звуки и буквы (34 ч)
16	Звуки и буквы. Чем отличаются звуки от букв?
17	Как обозначаются звуки? Проверь себя.
18	Русский алфавит, или Азбука
19	Русский алфавит, или Азбука. «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Проверь себя.
20	Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.
21	Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
22	Гласные звуки. Слова с буквой э. Проверь себя.
23	Ударные и безударные гласные звуки
24	Ударные и безударные гласные звуки. Проверочное и проверяемое слова.
25	Ударные и безударные гласные звуки. Правописание гласных в ударных и безударных слогах.
26	Ударные и безударные гласные звуки (закрепление).
27	Написание слов с непроверяемой гласной в безударных слогах.
28	Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. Проверь себя.
29	Согласные звуки и буквы.
30	Согласные звуки Слова с удвоенными согласными. Проверь себя.
31	Согласные звуки буквы Й и И. Перенос слов с буквой Й. Проверь себя.
32	Твёрдые и мягкие согласные звуки.
33	Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
34	Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. Такие разные согласные. Проверь себя.
35	Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.
36	Перенос слов с мягким знаком. Словарный диктант.
37	Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Проверь себя.
38	Контрольное списывание. Согласные звонкие и глухие звуки.
39	Парные и непарные по глухости-звонкости согласные звуки.
40	Обозначение парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова.
41	Правописание парных согласных по звонкости-глухости на конце слова.
42	Правописание парных согласных по звонкости-глухости на конце слова. Проверь себя.
43	Итоговый контрольный диктант. Шипящие согласные звуки. Проект «Скороговорки».
44	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. Проверь себя.
45	Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.
46	Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. Проверь себя.
45	Распространение предложений.
46	Шипящие согласные звуки
47	Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д.
48	Заглавная буква в словах. Проверь себя.
49	Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).
Повторение (1 час)
50	Закрепление и повторение материала прошлых уроков. Проверь себя.

2 класс

№ п/п	Тема, тип урока	Дата
Наша речь (4 часа)
1	Виды речи.
2	Что можно узнать о человеке по его речи.
3	Диалог и монолог
4	Диалог и монолог. Проверь себя.
Текст (4 часа)
5	Текст.
6	Тема и главная мысль текста.
7	Части текста. Проверь себя.
8	Развитие речи. Составление рассказа по рисунку и опорным словам.
Предложение (13 часов)
9	Предложениекак единица речи. Знаки препинания в конце предложения.
10	Знаки препинания в конце предложения
11	Контрольное списывание.
12	Связь слов в предложении
13	Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.
14	Входной контрольный диктант. Проверка знаний за курс 1 класса
15	Работа над ошибками допущенными в диктанте.
16	Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения
17	Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения
18	Распространенные и нераспространенные предложения
19	Распространенные и нераспространенные предложения.
20	Развитие речи. Рассказ по картине И. С. Остроухова «Золотая осень»
21	Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Проверь себя.
Слова, слова, слова…(18 часов)
22	Лексическое значение слова.
23	Слово как общее название многих однородных предметов. Работа с толковым и орфографическим словарями
24	Однозначные и многозначные слова
25	Прямое переносное значение слов.
26	Синонимы.
27	Антонимы.
28	Синонимы и антонимы. Развитие речи.
29	Родственные (однокоренные) слова
30	Корень слова. Однокоренные слова.
31	Различение однокоренных слов и синонимов, родственных слов и слов с омонимичными корнями.
32	Выделение корня в однокоренных словах.
33	Слог как минимальная произносительная единица
34	Ударение. Словарный диктант №1
35	Ударение. Как определить ударный слог.
36	Перенос слов по слогам. Проверь себя.
37	Контрольный диктант за 1 четверть с грамматическим заданием
38	Работа над ошибками.
39	Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок, вопросов и опорным словам
Звуки и буквы (54 часа)
40	Звуки и буквы
41	Русский алфавит, или Азбука.
42	Употребление прописной (заглавной) буквы.
43	Развитие речи. Обучающее изложение по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом».
44	Проверочная работа по теме «Звуки и буквы. Русский алфавит». Гласные звуки.
45	Гласные звуки. Развитие речи. Работа с текстом
46	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
47	Особенности проверяемых и проверочных слов
48	Проверочные слова
49	Проверочные слова. Правописание однокоренных слов
50	Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова
51	Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова
52	Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова
53	Безударные гласные звуки. Развитие речи
54	Проверочный диктант по теме «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова»
55	Работа над ошибками допущенными в диктанте.
56	Непроверяемые безударные гласные звуки в корне слова
57	Непроверяемые безударные гласные звуки в корне слова. Страничка для любознательных.
58	Орфограмма. Проверяемые и непроверяемые орфограммы
59	Орфограмма. Проверяемые и непроверяемые орфограммы
60	Орфограмма. Проверяемые и непроверяемые орфограммы. Проверь себя.
61	Развитие речи. Обучающее изложение по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство»
62	Согласные звуки.
63	Согласный звук [й’] и буква «и краткое»
64	Слова с удвоенными согласными.
65	Слова с удвоенными согласными. Развитие речи. Обучающее изложение по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси»
66	Наш проект «И в шутку и всерьёз»Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
67	Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
68	Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного звука на письме
69	Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными
70	Развитие речи. Работа с текстом. Проверь себя. Проект «Пишем письмо»
71	Контрольный диктант за 2 четверть с грамматическим заданием
72	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.
73	Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
74	Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт. Правописание сочетанийчк, чн, чт, щн, нч
75	Правописание сочетанийчк, чн, чт, щн, нч.Развитие речи. Работа с текстом
76	Проект «Рифма»
77	Правописание буквосочетанийжи–ши, ча–ща, чу–щу
78	Правописание буквосочетанийжи–ши, ча–ща, чу–щу
79	Правописание буквосочетанийжи–ши, ча–ща, чу–щу. Проверь себя
80	Звонкие и глухие согласные звуки
81	Правописание слов с парным по глухости–звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным Наблюдение над особенностями проверяемых и проверочных слов
82	Парные звонкие и глухие согласные. Проверочные и проверяемые слова
83	Парные звонкие и глухие согласные. Проверочные и проверяемые слова
84	Парные звонкие и глухие согласные. Проверочные и проверяемые слова
85	Парные звонкие и глухие согласные. Проверочные и проверяемые слова
86	Правописание слов с парным по глухости–звонкости согласным на конце слова и перед согласным.
87	Развитие речи. Работа с текстом
88	Обобщение знаний об изученных правилах письма. Проверь себя
89	Разделительный мягкий знак (ь). Использование на письме
90	Разделительный мягкий знак (ь). Правило написания разделительного ьв словах
91	Разделительный мягкий знак (ь). Перенос слов с разделительным ь. Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков
92	Разделительный мягкий знак (ь). Проверь себя
93	Проверочный диктант по теме «Звуки и буквы»
Части речи (56 часов)
94	Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Части речи
95	Части речи
96	Что такое имя существительное.
97	Имя существительное как часть речи.
98	Одушевленные имена существительные
99	Неодушевленные имена существительные. Одушевленные и неодушевленные имена существительные
100	Собственные имена существительные. Правописание собственных имен существительных
101	Нарицательные имена существительные. Правописание нарицательных имен существительных
102	Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей
103	Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри»
104	Правописание имен, отчеств, фамилий, названий произведений.
105	Правописание кличек животных. Развитие речи. Рассказ по личным наблюдениям и вопросам
106	Правописание географических названий.
107	Число имен существительных. Орфоэпические нормы.
108	Число имен существительных. Единственное и множественное число имен существительных.
109	Имя существительное. Существительные, которые употребляются только в одном числе.
110	Имя существительное. Развитие речи. Работа с текстом.
111	Имя существительное. Проверь себя.
112	Глагол как часть речи. Употребление глаголов в речи
113	Глагол как часть речи и употребление его в речи. Развитие речи
114	Глагол как часть речи и употребление его в речи. Развитие речи. Работа с текстом
115	Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»
116	Число глаголов.
117	Единственное и множественное число глаголов.
118	Правописание частицы не с глаголом
119	Обобщение знаний о глаголе.
120	Обобщение знаний о глаголе и его роли в речи.
121	Текст-повествование и роль в нем глаголов
122	Текст-повествование и роль в нем глаголов. Развитие речи: составление текста- повествования.
123	Текст-повествование и роль в нем глаголов. Проверь себя.
124	Имя прилагательное как часть речи.
125	Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.
126	Контрольный диктант с грамматическим заданием за 3 четверть
127	Работа над ошибками.
128	Значение имен прилагательных.
129	Сравнение как одно из выразительных средствязыка
130	Единственное и множественное число имен прилагательных
131	Единственное и множественное число имен прилагательных. Развитие речи. Рассказ о маме, бабушке
132	Обобщение знаний об имени прилагательном
133	Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Развитие речи
134	Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Развитие речи
135	Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка.»
136	Имя прилагательное. Проверь себя.
137	Местоимение как часть речи
138	Личное местоимение как часть речи
139	Местоимение. Развитие речи. Работа с текстом.
140	Что такое текст-рассуждение?
141	Развитие речи. Работа с текстом. Проверь себя.
142	Роль предлогов в речи.
143	Роль предлогов в речи. Правописание предлогов с именами существительными
144	Правописание предлогов с именами существительными
145	Развитие речи. Редактирование текста
146	Проверь себя.
147	Проект «В словари – за частями речи!»
148	Проверочный диктант по теме «Части речи»
149	Работа над ошибками.
Повторение (21 час)
150	Текст. Развитие речи. Рассказ по рисунку.
151	Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»
152	Предложение
153	Предложение. Развитие речи. Работа с текстом.
154	Слово.
155	Слово. Однокоренные слова.
156	Части речи. Имя существительное. Развитие речи. Составление рассказа по рисунку.
157	Части речи. Имя прилагательное
158	Итоговый контрольный диктант
159	Работа над ошибками. Правила правописания.
160	Звуко-буквенный разбор слова.
161	Правила правописания.
162	Повторение изученных орфограмм.
163	Правила правописания. Правописание слов с сочетаниями жи -ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт, щн.
164	Комплексная диагностическая работа.
165	Анализ выполнения заданий КДР.
166	Повторение изученного материала за год.
167	Наши проекты. Защита проектов.
168	Защита проектов
169	Обобщение знаний по курсу русского языка 2 класс.
170	КВН «Знатоки русского языка»

3 класс

№ п/п	Тема урока	Дата
Наша речь (3 часа)
1	Наша речь и наш язык. Знакомство с учебником.
2	Виды речи. Развитие речи.Составление текста по рисунку.
3	Наш язык. Проверь себя.
Текст. Предложение. Словосочетание (17 часов)
4	Текст.
5	Типы текстов.
6	Предложение.
7	Виды предложений по цели высказывания.
8	Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картиныК.Е.Маковского «Дети, бегущие от грозы»
9	Виды предложений по интонации.
10	Предложение с обращением.
11	Развитие речи. Составление рассказа по рисунку.
12	Главные и второстепенные члены предложения.
13	Входной контрольный диктант. Проверка знаний за курс 2 класса
14	Работа над ошибками
15	Главные и второстепенные члены предложения. Развитие речи. Работа с деформированным текстом.
16	Простое и сложное предложения.
17	Простое и сложное предложения. Составление сложных предложений из простых.
18	Словосочетание.
19	Развитие речи. Составление рассказа по Репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».
20	Повторение и обобщение по теме «Текст. Предложение. Словосочетание». Проверь себя.
Слово в языке и речи (22 часа)
21	Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.
22	Синонимы и антонимы.
23	Синонимы и антонимы. Работа со словарями.
24	Омонимы.
25	Слово и словосочетание.
26	Фразеологизмы.
27	Развитие речи. .Обучающее изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка».
28	Части речи и их значение.
29	Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины И.Т.Хруцкого «Цветы и плоды»
30	Имя существительное.
31	Различение в тексте имён существительных, глаголов и имён прилагательных.
32	Имя числительное.
33	Однокоренные слова.
34	Гласные звуки и буквы. Правописание слов с ударными и безударными гласными в корне.
35	Согласные звуки и буквы.
36	Согласные звуки и буквы. Звуко-буквенный разбор слова.
37	Контрольный диктант за 1 четверть с грамматическим заданием.
38	Работа над ошибками.
39	Правописание разделительного мягкого знака.Словарный диктант № 1.
40	Развитие речи. .Изложение повествовательного текста.
41	Работа над ошибками. Обобщение и закрепление изученного.
42	Проверь себя. Проект «Рассказ о слове».
Состав слова ( 16 часов)
43	Корень слова. Однокоренные слова.
44	Корень слова. Сложные слова.
45	Формы слова.
46	Окончание.
47	Формы слова. Окончание. Развитие речи. Работа с деформированным текстом.
48	Приставка. Как найти приставку.
49	Значение приставок.
50	Как найти в слове суффикс.
51	Значения суффиксов.
52	Значения суффиксов. Образование слов с помощью суффиксов.
53	Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе»
54	Основа слова.
55	Основа слова. Разбор слова по составу.
56	Развитие речи. Обучающее изложение повествовательного текста.
57	Проверь себя. Обобщение знаний о составе слова.
58	Проект «Семья слов»
Правописание частей слова (28 часов)
59	В каких значимых частях слова есть орфограмма.
60	Правописание слов с безударными гласными в корне.
61	Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.
62	Правописание слов с двумя безударными гласными в корне. Работа с деформированным текстом.
63	Развитие речи. Исконно русские слова.
64	Правописание слов с парными по глухости –звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.
65	Правописание слов с парными по глухости – звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Развитие речи.
66	Правописание слов с парными по глухости –звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.
67	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
68	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Письмо по памяти.
69	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
70	Правописание слов с удвоенными согласными в корне слова.
71	Правописание слов с удвоенными согласными на стыке приставки и корня, корня и суффикса.
72	Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка».
73	Контрольный диктант за 1 полугодие.
74	Работа над ошибками.
75	Правописание суффиксов и приставок. Словарный диктант №2.
76	Правописание суффиксов и приставок.
77	Правописание суффиксов -ик- и -ек-.
78	Правописание суффиксов -ок- -еньк-, -оньк-.
79	Правописание суффиксов и приставок. Развитие речи. Текст-описание.
80	Правописание приставок и предлогов.
81	Правописание приставок и предлогов. Развитие речи. Работа с деформированным тестом.
82	Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).
83	Правописание слов с разделительным твёрдым знаком и мягким знаком.
84	Перенос слов с разделительным твердым знаком.
85	Развитие речи. Обучающее изложение.
86	Проверь себя. Наши проекты «Составляем орфографический словарь»
Части речи (75 часов)
87	Что такое части речи.
88	Имя существительное как часть речи.
89	Начальная форма имени существительного.
90	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
91	Устаревшие слова. Словарный диктант № 3
92	Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану «Горностай».
93	Собственные и нарицательные имена существительные.
94	Проект «Тайна имени».
95	Число имён существительных.
96	Имена существительные, имеющие форму одного числа.
97	Развитие речи. .Письмо по памяти.
98	Род имён существительных.
99	Как определить род имени существительного.
100	Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных.
101	Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных.
102	Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных.
103	Развитие речи. .Обучающее изложение по произведению Л.Н.Толстого «Лев и мышь»
104	Работа над ошибками. Что такое склонение имен существительных.
105	Изменение имён существительных по падежам.
106	Определение падежей имен существительных.
107	Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван – царевич и лягушка – квакушка».
108	Именительный падеж.
109	Родительный падеж.
110	Правописание имен существительных множественного числа в родительном падеже.
111	Дательный падеж.
112	Винительный падеж.
113	Одушевленные имена существительные в родительном и винительном падежах.
114	Творительный падеж.
115	Предложный падеж.
116	Развитие речи. .Обучающее изложение повествовательного текста.
117	Признаки падежей. Косвенные падежи.
118	Разбор имени существительного как части речи.
119	Проект «Зимняя страничка».
120	Обобщение знаний об имени существительном. Проверь себя.
121	Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»
122	Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи.
123	Связь имени прилагательного с именем существительным.
124	Контрольный диктант за 3 четверть.
125	Работа над ошибками.
126	Сложные имена прилагательные.
127	Роль имен прилагательных в тексте.
128	Развитие речи. Составление текста – описания в научном стиле.
129	Род имен прилагательных
130	Изменение имён прилагательных по родам. Словарный диктант № 4
131	Правописание родовых окончаний имен прилагательных.
132	Число имен прилагательных
133	Число имен прилагательных. Окончания имен прилагательных во множественном и единственном числе.
134	Изменение имён прилагательных по числам. Развитие речи. Составление текста – описания о животном.
135	Изменение имён прилагательных по падежам.
136	Начальная форма имён прилагательных
137	Морфологический разбор имени прилагательного.
138	Развитие речи. Обучающее сочинение – отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками».
139	Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени прилагательном. Проверь себя.
140	Проект «Имена прилагательные в загадках».
141	Личные местоимения.
142	Местоимения 3-го лица.
143	Роль местоимений в предложении. Развитие речи. Составление письма.
144	Местоимение. Проверь себя.
145	Глагол как часть речи.
146	Значение и употребление в речи глаголов.
147	Развитие речи.Составление текста по сюжетным картинкам.
148	Начальная форма глагола.
149	Начальная (неопределенная) форма глагола.
150	Изменение глаголов по числам.
151	Число глаголов. Развитие речи. Составление предложений с Нарушенным порядком слов.
152	Изменение глаголов по временам.
153	Времена глаголов. 2-е лицо глаголов.
154	Изменение глаголов по временам.
155	Развитие речи. Обучающее изложение повествовательного текста.
156	Род глаголов в прошедшем времени.
157	Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Развитие речи Составление предложений и текста.
158	Словарный диктант № 4.Правописание частицы НЕ с глаголами.
159	Правописание частицы НЕ с глаголами.
160	Морфологический разбор глагола. Обобщение знаний о глаголе. Проверь себя.
161	Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием.
Повторение (9 часов)
162	Работа над ошибками. Повторение изученного.
163	Орфограммы в значимых частях слова.
164	Орфограммы в значимых частях слова.
165	Комплексная диагностическая работа.
166	Анализ выполнения заданий КДР.
167	Развитие речи. Обучающее изложение повествовательного текста
168	Работа над ошибками. Повторение всех видов разбора.
169	Обобщение знаний по курсу «Русский язык».
170	КВН «Знатоки русского языка»

4 класс

№ П/П	Тема урока	Дата
Наша речь (10 ч)
1	Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык.
2	Язык и речь. Формулы вежливости
3	Текст и план текста
4	Обучающее изложение «Первая вахта» (развитие речи, применение знаний на практике).
5	Типы текста
6	Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания (освоение нового материала).
7	Диалог. Обращение (освоение нового материала).
8	Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения (освоение нового материала).
9	Что такое словосочетание?
10	Входной контрольный диктант по теме «Повторение» (контроль и учет знаний за курс 3 класса).
Предложение (6ч)
11	Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Однородные члены предложения (общее понятие)
12	Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами(освоение нового материала).
13	Составление текста по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень»
14	Наши проекты «Похвальное слово знакам препинания».
15	Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в составе сложного
16	Обобщающий урок по теме «Предложение»
Слово в языке и речи (17ч)
17	Слово и его лексическое значение (освоение нового материала).
18	Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова (освоение нового материала).
19	Синонимы, антонимы, омонимы (освоение нового материала).
20	Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов (обобщение и систематизация знаний).
21	Состав слова. Значимые части слова (решение частных задач).
22	Состав слова. Однокоренные слова (решение частных задач).
23	Правописание гласных и согласных в значимых частях слова (решение частных задач). Упражнение в написании приставок и суффиксов (рефлексия и оценивание способа действия).
24	Разделительные ъ и ь(решение частных задач).
25	РР. изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (развитие речи, применение знаний на практике).
26	Контрольный диктант за I четверть (контроль и учет знаний, решение частных задач).
27	Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Части речи. Морфологические признаки частей речи (освоение нового материала).
28	Склонение имен существительныхи имен прилагательных.
29	Имя числительное. Глагол
30	Наречие как часть речи (освоение нового материала).
31	Правописание наречий
32	РР. Творческое сочинение с опорой на текст и репродукцию картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке» (развитие речи, применение знаний на практике).
33	Обобщающий урок по теме «Части речи» (контроль и учет знаний).
Имя существительное (30 ч)
34	Как определить падеж имени существительного (освоение нового материала).
35	Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей имен существительных
36	Упражнение в распознавании дательного, творительного и предложного падежей имен существительных (решение частных задач).
37	Повторение сведений о падежах и приемах их распознавания. Несклоняемые имена существительные.
38	Три склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных (освоение нового материала).
39	РР. Сочинение по репродукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» (развитие речи, применение знаний на практике).
40	Второе склонение имен существительных (освоение нового материала).
41	Упражнение в распознавании имен существительных второго склонения (решение частных задач).
42	Третье склонение имен существительных (освоение нового материала).
43	Упражнение в распознавании имен существительных третьего склонения (решение частных задач).
44	РР. Подробное Изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (развитие речи, применение знаний на практике).
45	Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных (поиск и открытие нового способа действия).
46	Именительный и винительный падежи (освоение нового материала).
47	Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже (освоение нового материала).
48	Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже (освоение нового материала).
49	Упражнения в правописании имен существительных в дательном и родительном падежах (решение частных задач). Контрольное списывание 2.
50	Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже (освоение нового материала).
51	Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже (освоение нового материала).
52	Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах (обобщение и систематизация знаний).
53	РР. Сочинение по репродукции картины В. А. Тропинина «Кружевница» (развитие речи, применение знаний на практике).
54	Контрольный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» (контроль и учет знаний)
55	Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Обобщение знаний по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» (коррекция знаний, обобщение и систематизация знаний).
56	Склонение имен существительных во множественном числе (освоение нового материала).
57	Именительный падеж имен существительных множественного числа (освоение нового материала).
58	Родительный падеж имен существительных множественного числа (освоение нового материала).
59	Контрольный диктант за первое полугодие. (контроль и учет знаний).
60	Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа (освоение нового материала).
61	РР. Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (развитие речи, применение знаний на практике).
62	Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе.
63	Наши проекты. «Говорите правильно!»
Имя прилагательное (25 ч)
64	Имя прилагательное как часть речи (обобщение и систематизация знаний).
65	Род и число имен прилагательных (обобщение и систематизация знаний).
66	Упражнение в определении рода и правописании родовых окончаний имен прилагательных. Выборочное списывание. Составление описательного текста на тему «Любимая игрушка» (развитие речи, применение знаний на практике).
67	Склонение имен прилагательных (освоение нового материала).
68	РР. Сочинение по репродукции картины В. А. Серова «Мика Морозов» (развитие речи, применение знаний на практике).
69	Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе (освоение нового материала).
70	Правописание окончаний имен прилагательных. Именительный и родительный падежи имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода (поиск и открытие нового способа действия).
71	Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже (решение частных задач).
72	Упражнение в различении имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном, родительном, винительном падежах и правописании их падежных окончаний (решение частных задач).
73	Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах (решение частных задач).
74	Упражнение в правописании имен прилагательных мужского и среднего рода (решение частных задач, применение знаний на практике).
75	Склонение и правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе (освоение нового материала).
76	Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах (решение частных задач).
77	Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах (решение частных задач).
78	Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода (решение частных задач).
79	РР. Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (развитие речи, применение знаний на практике).
80	Склонение имен прилагательных во множественном числе (освоение нового материала).
81	РР. Сочинение по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости» (развитие речи, применение знаний на практике).
82	Правописание безударных окончаний имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах (решение частных задач).
83	Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах (решение частных задач).
84	Правописание окончаний имен прилагательных в дательном и творительном падежах (решение частных задач).
85	Сочинение по репродукции картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» (развитие речи, применение знаний на практике).
86	Проверочный диктант по теме «Падежные окончания имен прилагательных и имен существительных в единственном и во множественном числе» (контроль и учет знаний)
87	Работа над ошибками. Обобщение знаний об именах существительных и именах прилагательных (коррекция знаний, обобщение и систематизация знаний).
88	Проверочная работа по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных» (контроль и учет знаний).
Местоимение (7)
89	Местоимение как часть речи. Личные местоимения (освоение нового материала).
90	Изменение личных местоимений 1 и 2-го лица по падежам (освоение нового материала).
91	Склонение личных местоимений 3-го лица. (освоение нового материала).
92	Изменение личных местоимений по падежам (решение частных задач). Контрольное списывание №3.
93	РР. Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (развитие речи, применение знаний на практике).
94	Контрольный диктант по теме «местоимение» (контроль и учет знаний).
95	Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Повторение
Глагол (27 ч)
96	Роль глаголов в языке (обобщение и систематизация знаний).
97	Изменение глаголов по временам (обобщение и систематизация знаний).
98	Контрольный диктант за III четверть (контроль и учет знаний).
99	Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Неопределенная форма глагола (освоение нового материала).
100	Изменение глаголов по временам.
101	РР. Изложение повествовательного текста по цитатному плану. (развитие речи, применение знаний на практике).
Спряжение глаголов.
102	РР. Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода» (развитие речи, применение знаний на практике).
103	2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе (освоение нового материала).
104	I и II спряжения глаголов настоящего времени (освоение нового материала).
105	I и II спряжения глаголов будущего времени (освоение нового материала).
106	I и II спряжения глаголов настоящего и будущего времени (закрепление).
107	Наши проекты. «Пословицы и поговорки» (постановка учебной задачи, поиск ее решения).
108	Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем времени (решение частных задач).
109	Правописание безударных личных окончаний глагола в будущем времени (решение частных задач).
110	Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени (коррекция знаний, рефлексия и оценивание способа действия).
111	Возвратные глаголы (общее представление) (освоение нового материала).
112	Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени (освоение нового материала).
113	Упражнение в правописании безударных окончаний, -тся и -ться в возвратных глаголах (освоение нового материала).
114	Закрепление изученного. Составление рассказа по серии картинок.
115	Правописание глаголов в прошедшем времени.
116	Контрольный диктант по теме «Глагол»
117	Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Повторение по теме «Глагол».
118	Обобщение по теме «Глагол»
119	Обобщение по теме «Глагол». Контрольное списывание №4.
120	Р.Р. Изложение повествовательного текста.
121	Проверка знаний по теме «Глагол»
Повторение (14 ч)
122	Язык. Речь. Текст.
123	Предложение и словосочетание.
124	Предложение и словосочетание.
125	Лексическое значение слова.
126	Сочинение на тему "Мои впечатления от картины И.И.Шишкина "Рожь""
127	Состав слова.
128	Состав слова (обобщение). КДР
129	Части речи.
130	Части речи (обобщение).
131	Итоговый контрольный диктант.
132	Анализ контрольного диктанта и работа над Ошибками. Повторение.
133	Изложение повествовательного текста по цитатному плану.
134	Звуки и буквы.
135	Обобщение знаний по курсу русского языка за 4 класс.